媒介素养教育初识

张玲，徐雯

（北京广播学院高等教育研究所）

摘要：媒介信息时代大众面对媒介的机会日益频繁，青少年几乎每天都要接触到广播、电视、网络等大众媒介，在我国大众对媒介影响的认识不足，迫切需要开展媒介素养教育，正确的引导他们批判的接受媒介影响，教育大众有效的利用媒介信息，国外的媒介素养教育比较成熟。本人主要就媒介素养教育的含义和关键因素作了阐述。

关键词：媒介；媒介信息；媒介素养教育

中图分类号：C91     文献标识码： A

媒介素养教育从英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代率先提出到现在，已经成为许多国家和地区中小学的正规教育内容，甚至一些大学也开设有媒介素养教育的科目。但在我国，对媒介素养教育的研究还不是很多，对媒介素养教育如何实施更少涉及[1]。根据大量国外和国内资料检索以及跟有关专家的访谈，我们感到媒介素养教育的紧迫性。中国是发展中国家，媒介素养教育涉及到教育学、社会学以及传播学等多学科的交叉和综合，需要多方面人士的参与才能更好的推行它。本文主要涉及媒介素养教育的含义以及其关键因素。

1992年美国媒介素养研究中心如下定义媒介素养，指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力[2]。2001年“创造一个媒介素养的美国联盟”指出了媒介素养的两种含义，狭义的媒介素养使人们一方面成为具有批判意识的思考者，另外在一个广泛应用图像，语言和声音传递信息的时代成为有创造力的生产者。在传播技术转型社会，它们影响我们关于自己、我们的社会、我们多样的文化的理解，媒介教育为21世纪制造一种必需的生活技能。广义的定义：在北美，媒介素养被看成是用多种形式，包括非印刷信息，系列信息能力的组成，包括接受、分析、评价和传播信息的能力。媒介教育代表了一种对我们周遭复杂、不断变化的电子环境以及传播泛滥所必需，不可避免，现实的回应。要想成为一个成功的学生，有责任心的公民，高效的工人或者有能力和尽责的消费者，个体需要在让我们处于多感官水平、影响我们思维方式、感知和行为的日益复杂的信息和娱乐媒介下形成的专门技术。今日信息和娱乐技术通过文字、图像和声音强有力的结合传播给我们。正因为如此，我们需要形成一套宽泛的素养技能以帮助我们接受到的信息，有效的利用工具去构思和分布我们自己的信息。作为媒介时代有素养的人，要求使我们能够做决定的批判性思维能力，不管在教室，家庭，工作场所，会议室或者投票站。最后，虽然媒介素养确实提出关于媒介和技术的尖锐问题，但是它不是一种反媒介运动。相反，它代表有关个体和组织的联合，包括寻求理解媒介环境更具有启蒙作用途径的教育者、信仰组织、医疗保健提供者、公民和消费群体[3]。加拿大安大略省教育厅在1989年的纲领文件媒介素养资源指南中，指出媒介素养帮助学生形成一种见多识广并对大众媒介本质、媒介技术以及这些技术所带来的冲击具有批判性理解。特别是，它是旨在增强学生理解和享受媒介如何运作，如何赋予意义，如果组织以及他们如何构建现实的教育。媒介素养也帮助学生创造媒介产品的能力[4]。我国的香港更倾向于用传媒教育来这个术语，旨在增进对各种传媒的认识，用批判的态度去接收及分析大众传媒信息，这样并非鼓吹对传媒盲目批评，而是对传媒信息的好坏有鉴赏力，能解读信息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色，做主动的受众，不让传媒牵着鼻子走[5]。台湾则是媒体素养教育，媒体教育不只是教学习者使用媒体，还要善用媒体，并且产制媒体。媒体素养教育是一种优质公民的教育，目的是要造就民主社会中，对无所不在的信息具有主体意志、独立思考的公民，以达成健康媒体社区，提高社会文化品质与健全公民社会的发展[6]。

多年以来，许多媒介素养的定义和视野都反映了不同的观点、不同的方法和目标，不同的观众。其实对于“媒介教育”，“媒介意识”或“媒介素养”等这些术语仍然存在很多争议。不过媒介素养逐渐得到更多的认可，因为“素养”很容易让人想到就是“读”和加工信息的能力。尽管“媒介教育”已经在英国，澳大利亚和其它在此领域先行的国家根深蒂固。“媒介研究”也经常被用到，尤其在澳大利亚。但是不管如何称呼，“媒介素养”的概念除了分析性的去“读”大众媒介信息的美学和意识形态内容，而且合并了社会结构，经济知识和大众媒介体系的功能，它所强调的是在媒体教育环境中对媒体再现进行识别的素养教育，使其对媒介信息具有一定的批判意识，能解读媒介信息背后深层的含义，并能有效的利用信息。媒介素养教育发展在加拿大、美国、英国、澳大利亚以及我国的香港方兴未艾，成为一种指导学生运用批判性思维、分析的眼光面对现代大众媒介的教育，使学生具有健康的媒介批判能力，培养更主动和更有批判性的媒介使用者。

无论在国外或者在我国台湾，媒介素养教育能从提出到实施，主要还是涉及到三个方面的关键因素：

（一）媒介素养课程及教学内容。1983年英国教育与科学部发出文件说明学校必须考虑媒介素养教育的责任，媒介素养教育的课程严重不足，所有的教师都应该检查电视并与年轻人一起讨论电视。此后，很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考。加拿大的媒介教育学家们经过不懈努力，在媒介素养教育的实施上也取得了令人瞩目的成绩。自1999年起，根据国家教育立法，加拿大各省从小学到大学进行了课程改革，媒介素养作为独立课程进入了课堂。还建立了该学科的研究机构，每年举办媒介素养学术交流和研讨会。台湾“教育部”则于2002年底发表了一份媒体素养教育政策白皮书，希望推动全民及终身媒体素养教育，把相关内容融入九年一贯课程，也鼓励高中以上学校开设相关选修课程，扫除“媒体文盲”，以营造更优质、健康的媒体环境。媒介素养教育融入其它课程学习，而不单独开课。各国的媒介教育也已论证，逐渐发展出在中小学实施融入课程的媒介教育、高中阶段独立开设的媒介研究、媒介批判等正式课程。在我国没有系统的实施媒介素养教育，虽然也有媒介介绍和初步认识，或者媒介素养方面的讲座，但是没有形成系统，更没有引起教育界和社会上的广泛重视。尤其是现在研究媒介素养的人多在新闻传播领域，教育界人士对此还没有重视起来，所以建议由适当的教育权力机构制定相关教育政策，组织专家建构课程大纲或框架，媒介教育要想真正实施起来，需要有力的支持，尤其需要教育界人士的积极参与。

20世纪50年代以来，实施媒介素养较早的英国、美国及其它国家和地区已发展了较为系统的媒介教育内容，主要有以下四方面:(1)分门别类认识媒体，了解媒介的特质、制作过程，如报刊、广播、电视的区别，广播、电视如何制作。(2)分析媒体产品，如认识说服、告之、娱乐这三类信息的基本特征和区别，学习辨别新闻、记录片、媒介故事和现实之间的差异等[7]。(3)了解媒介的性质及其生态环境。如大众传播法规、中外媒体比较、媒介的广告收入和经营状况等，还应当知道怎样监督媒体信息的传播,怎样向媒体反映意见。(4)探究媒体产品的消费行为以及认识媒体的效力。包括了解受众与媒介的关系，怎样根据需要选择媒介，以及如何利用大众传媒发展自我等[8]。我国的媒介素养教育正处于初期启动阶段，在国家教育权利机构制定媒介素养课程大纲前可以充分调研受众特别是青少年媒介接触的行为和观念，再根据调查结果做出定性定量的分析研究，提出媒介教育措施，探讨适合中国媒介素养教育的内容和方法，拟定课程框架，逐步开始实施，将媒介素养纳入学校教育的轨道,在有条件的小学、中学和大学开设媒介教育课程，使其成为学校教育的重要组成部分。

（二）媒介素养教育最关键的因素还在于师资，实施媒介素养教育的教师不仅学习新闻传播类学位课程，而且要求学习师范教育相关课程。按照国外的媒介素养教育发展，其成为正规学校教育的课程内容，融入国家教育系统，没有一定的教育学理论基础，不了解教学规律和学生的心理，难以胜任教学任务。媒介素养教育的师资培训要求大学对教师有充分的培训计划，传播院校对此有责任和义务为我国媒介素养教育师资贡献力量，因为深厚的新闻传播专业知识，加上一定的教育培训，可以使毕业生将来到基础教育系统实施媒介素养教育，新闻传播类院校增加媒介素养教育培训，还可增加未来学生的就业机会，虽然媒介素养教育没有完全展开，但是媒介信息时代的进步使媒介素养教育成为一种必然。除了正规的媒介素养教育师资培训，大学还可以开展多样性的在职培训课程，暑假进修课程等等，对学校教师进行短期培训，主要是专业知识训练，其内容可包括：有关媒介基本知识、传播媒介运作原理以及简单的媒介产品制作。教师要有媒体相关知识才能担任媒体的教学，要培养教师对社会各种形式媒介信息的敏感度，融入媒介素养课程教学。媒介素养教育应当属于新闻传播教育的一部分，因此，新闻传播院校应当将其作为新闻传播教育的补充，给予充分的支持和配合。新闻传播院校也可以和媒介素养教育者以及实施学校合作，共同制订实施方案，开展试点工作，逐步推广。同时，还可在大学面向全体学生开展媒介素养教育，这是信息时代对大学生的信息素养要求。通过社会机构或者各种形式宣传媒介素养教育的重要性，使更广泛的大众了解媒介信息对其生活的影响，做主动的具有批判意识的受众，提高整个国民的信息素养。

（三）媒介素养教育资源准备，实施媒介素养不仅要有课程框架、充足的师资，其教学和普及教育资源也显得非常迫切。媒介素养教育有别于普通教育内容，因为媒介素养是牵涉到各种形式的信息，其形式和内容非常丰富并且多变。媒介素养教育迫切需要两类书籍：一类是适合在教育系统内部采用的教学用书，在课程上对大中小学生实施媒介素养教育的正规内容。这种教材应该对媒介的介绍比较完整并且系统，可以在课堂上教授，并对内容展开讨论。第二类书籍是普及媒介基本知识读物，阅读对象是一般的社会百姓，有助于帮助他们识别媒介，对媒介传播有自己的认识并有效的利用媒介信息。媒介素养教育的资源形式不仅局限于书本，还可以采纳多种形式，比如视听材料、广告海报，活动材料等等，媒介素养教育也可通过媒体本身进行，媒体可制作并播放一些普及性的媒介素养提高节目，比如一些儿童新闻节目，台湾就有《少年周刊》专题节目[9]，专门为青少年设计的新闻性节目，帮助他们吸收世界新闻资讯，学习选择判断新闻事件，是新闻识读性节目，这种形式可以产生更为直接的媒介素养教育效果。鼓励教学科研部门和社会公众机构共同启动推动媒介素养教育，在师资培训和教材编写制作方面，新闻传播院校可组织媒介教育专家编写教材和制作媒介教育资源。

On Media Literacy

Xu Wen,Zhang Ling

（Higher Education Institute,Beijing Broadcasting Institution）

Abstract： In a great new era of media information, people have more and more chances getting in touch with the media, especially the adolescents contact the broadcasting，TV and internet etc everyday, but we don’t pay enough attention to the impact of the media. It’s urgent to develop the media literacy in China, guiding people to accept the impact of the media in a critical way and teaching them to take advantage of the media information effectively. Media literacy in foreign country is comparatively mature. We probe into the meanings and key factors of media literacy in this article.

Keywords：media;edia information;media literacy