郭镇之

 

广播电视是一个跨学科的交叉性领域，因此，对广播电视体系的研究不能不呈现相互覆盖和层层重叠的现象，建立严格分类的体系框架比较困难。这样一个跨界的领域如果能够成为一个专门的单独的学科，当然比较有利。

目前广播电视主要还是分为新闻传播和文学艺术两大门类。我个人认为，发展广播电视学科，最好区分研究和教学两个层次：研究侧重学术传统（discipline）和方法（methodology），例如新闻学、传播学，历史、理论等；教学则侧重职业和分工（profession），例如广播、电视，制作、采写、拍摄、播音等。这里面可以区分不少层次和方向。

就学术研究而言，广播电视的跨界性决定了学术方法的复杂性，这与无所不包的传播学倒很般配。最近，我在讲课的过程中又重温了美国学者的传播学名著《大众传播效果研究的里程碑》一书，发现十四个里程碑中，与广播电视相关的占了九个，其中专门研究广播的就有两个（“火星人进攻”和“日间肥皂剧”），专门研究电视的就有四个（“早期儿童生活中的电视”、“暴力与电视”、“电视与社会行为”和“电视与行为”）。这也不奇怪：传播学这个领域的兴起就是伴随着广播电视的成长的。广播电视新闻虽属新闻学科，却有许多独特之处，是在传统的文字采编的基础上更多采用现场口头表达和图像展示等技术手段的报道方式。

在发达国家，业务性的研究是不入学术“法眼”的，所谓“广播电视研究”，主要指发表在学术期刊上的历史和理论研究。中国虽然不能彻底解决学术独立性的种种具体问题（例如研究经费问题），但应逐步扭转当前业界指挥学术的非正常现象，逐步改为业界服务的“谋士类研究”为面向社会的公共性研究。

而在广播电视教学方面，则应当充分考虑就业市场和职业需求的实际情况。不能再盲目地贪大求全，或者因人设事了。

在教学方面，可以区分博士生、硕士生、本科生等不同的层次，有针对性地进行培养。博士研究生的研究课题应该是具有相当学术创见的，是基础史论性的。硕士生可以更多地以训练思维的方式培养学术敏感；但论文可以面向实际探索专业问题。本科生则最终是为就业市场培养合格的脑力和体力劳动者的，应重在素养，提高能力，注重宽口径、通用性，以便毕业生顺利进入与广播电视整个行业链条相关的各个工作环节，发挥专业性的作用。

具体的学科分类是个复杂的难题。建议调查研究（可以就从中国传媒大学这个最有代表性、最全面的“样本”入手），参考历史经验，建构符合实际、符合逻辑的学科分类框架。

 

 

Guo Zhenzhi